学习动力哪里来

疫情期间，孩子在家上网课，虽然也是按时打开App听老师讲，下课做作业，总感觉孩子不在状态，好像缺点什么？其实在家上网课最大的弊端就是学习不自觉、没动力。

不光是我们的孩子，国外的孩子也一样，以前孩子在课堂上，老师都说，你们不要再说话了，现在，上网课老师希望孩子们出声，证明你们还在听课。

100年前，教育家杜威说：如果我们再用昨天的方式教今天的学生，就是在剥夺他们的明天。

疫情和网课让孩子学习自主权回到自己的手中，动力不足的问题立马显现出来了。传统课堂对此就是鼓励孩子，通过点赞、小红花、积分、赛作品方式让孩子获得学习的成就感，这种方式只解决了外因，忽略了动力不足的内因，解决办法是把一次次的学习设计成任务，靠任务来激发动力。

为什么设计了学习任务，孩子就会充满动力？

认知科学规律告诉我们，人们在学习过程中，会在心里确认三个问题：

一是我喜不喜欢这件事；

二是这件事对我重不重要；

三是这件事我能不能做好。

只要在这三个问题上回答始终保持肯定，那么一个人就会持续低处于学习状态。设计任务学习会让学习过程变得有意思、有意义和有可能。

现在流行的PBL项目式学习、STEM学习等等归根结底都是学习任务设计。

如何设计一个好的学习任务？

法则一：从孩子熟悉的生活半径开始。让他们在学习过程中不断调用已有的经验。

法则二：具有适度的挑战性。从而保持孩子们的好奇心，始终跃跃欲试。

法则三：没有标准答案，只有解决方案。最终攻克一个具体问题，获得成就感。

法则四：创造各种各样合作的可能性。让孩子在协同他人、连接资源、人际互动中适应不确定性。

法则五：学习成果作品化。通过公开展示，从他人的评论和反馈中看见不一样的自己。

法则六：高度承载学习目标。在解决问题的过程中，悄无声息地达成预期的知识、能力标准。

如果能长期这样任务学习培养，就能回归教育的本质：唤醒自己、发现自己、进而成为自己。